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教学成果

油然而生的幸福

1 中职教学的背景及现状分析

幸福是人生追求的目标,教师幸福感是教师职业生活的重要内容,也是衡量其工作生活的重要指标。教师的幸福感直接关系到教育质量的好坏。班主任作为承担特殊教育使命的教师,对学生的身心健康发展有着直接而深刻的影响。现实中,中等职业学校班主任的幸福感的现状不容乐观,教师们倍感工作压力大、待遇低,常感压抑,备受挫折,职业倦怠严重,职业幸福感偏低。中职班主任教师的幸福感将会直接影响到中职教师队伍的稳定以及中等职业学校教育教学工作的顺利开展。因此,中等职业学校班主任职业幸福感,提升中职班主任的职业幸福感就显得尤其重要。

幸福是时下人们讨论最多的问题之一,作为教师的我们,幸福是什么呢,幸福又在哪里?

静看眼下,每天的黑板板书,让我们的喉咙提早衰老;每天高高的作业本,让我们的眼睛布满血丝;每天繁重的课务,让我们回家后再没精神去搭理自己的孩子。

教师的幸福感在疲惫的身躯和不堪的重负中渐渐迷失……

我想起了我的同事们。在这个集体里,青年教师如同朝阳一般把活力和热情带进学校;中年教师暂搁家庭而全身心扑在三尺讲台之上;老教师如黄牛一般埋头苦干而不知疲倦。虽然辛苦,却没有一个人放弃,虽然劳累,却依然坚守讲台,虽然疲惫,却依然守候着课堂这个精神家园。每个老师都是一盏灯光,驱走我们自己的黑暗,照亮孩子们的前程。

2 幸福感案例详细介绍

我们作为老师的,我认为只要我们辛勤的付出了,我们的学生是可以看得见的,还记得那时2014年11月5日的那一天,那一天我正好赶上感冒发烧,冬天天气变化异常,特别的难受,还有一上午的课,上午终于结束了,下午没有课,在办公室坐了一会,想去班级看看,拖着疲惫的身体就去了班级,结果我的愤怒的火一下子就上来了,班级的学生因为是自习课,说话的说话,玩手机的玩手机,睡觉的睡觉,异常的生气,真想把他们揍一顿。但是身体实在是太乏力了,但是不能让这种班级恶劣的风气继续下去。所以最后我决定给我们班级的学生进行惩罚:下课后所有的学生集合,就是在教学楼前集合,集合完毕后,所有的学生蹲下,一直蹲了半个小时,在这期间,有些学生不听话,我就教育他们,想让他们认真的表现,结果这个时候我身上很累,感觉自己发烧很厉害。就让班长看着,然后我就去了医务室,在医务室里量了体温,真的是发烧,而且喉咙发炎,一声建议我挂吊瓶输液,我实在是很难受,就在医务室输液了,这个时候我的一名学生也是因为感冒发烧去了医务室,看见我在,就说了一句话:老师,您辛苦了,为了我们,您付出了太多。然后过了一段时间,医务室里来了好多我们班级的学生,医务室里满满的都是我的学生,我问他们怎么回事,然后他们就跟我说了:我那个感冒的学生,在我们的班级群里说了老师生病了在医务室。没有想到我的学生就都来到了医务室,这个时候我的心里感觉到特别温暖,自己没有白白的付出,我生病了,我的学生都来看我,心里满满的幸福。不需要太多的话,看着他们的表情,听着她们的话语,感觉真的作为一名老师,收获了很多。这个时候,周围的人在议论,这个老师真幸福,有这么多好学生,心里油然而生出一种喜悦,一种满满的幸福感。

3针对我们中职教学的感悟

每个孩子都是一盏灯,每个教师也是一盏灯,我体会着孩子们的真诚,感受着老师们的辛勤,也享受着为人师者的幸福。

当我每天站在教室门口,我都有一种母亲般的情怀,那时感觉自己就像一棵树,一批批孩子是我不断长出的枝叶。我因为他们而繁茂,因为他们而焕发生命的绿色。我愿我的枝干不是贫瘠的,而是肥硕的。想像着自己躯干苍老斑驳时,那一树的枝叶该是我一生最美丽的风景。

当看到学生们那一张张纯真的笑脸,当看到学生们那一双双渴求知识的眼睛;当课后学生们围着我讨论问题;当走在路上学生们热情地喊一声“老师好”。 我享受着为人师者的幸福。

当看到我们可亲可敬的同行们,把教育当成自己的事业,自己的精神追求,甚至把教育当成自己一辈子的事,甘为人梯,乐于奉献。两年来,同事们带给我了太多太多的感动,在感动与感激中我享受着为人师者的幸福。

4如何提升幸福感

以积极的心态看待一切。有一句话说得好,快乐不是在做喜欢的事,而是喜欢所做的事。与医生、律师相比,教师是快乐的。律师、医生整日面对的是那些官司缠身、身患重病、心情不愉快的人。而教师面对的是最阳光的快乐、单纯青少年,这是天然幸福感的源泉。与商人、官员比,教师是快乐的,与官场、商场相比,学校是最纯洁的地方,关系最简单,人与人之间是最容易相处的。有的教师总抱怨自己压力大,其实了解一下其他行业,没有一个行业没有压力,每个行业都有一本“难念的经”。为此,教师只有正确地认识自己,才能使自己的人生充满激情,才能使自己的工作充满幸福感。

打铁还须自身硬。教师是专业性很强的职业。一个教学能力差,被领导、同事和学生看不起的老师,不可能感受到幸福与快乐,只有具备渊博的专业知识,精湛的教学技艺,在工作中做到驾轻就熟,从容攻克一个个教学难题,及时准确为学生答疑解惑,才能使教师得到“学生的爱戴感、教学的胜任感、探究的新鲜感、成功的愉悦感”,从而体会到幸福。所以,教师专业水平提升是教师的幸福之源。 

专业成长是职业幸福感的一个因素,而职业幸福感是专业成长的一个动力。有些教师,他是上课,但他同时又是在享受上课。他在课堂上彻底放松,和学生情情相融、心心相印,他会彻底打开自己的生命,让生命中的每一个细胞、每一寸肌肤去感受、去触摸、去体验课堂,他会时时产生生命的高峰体验,他会在课堂上率性而为,和学生一起欢笑、一起流泪、一起沉思、一起震撼。于是,他就是课、课就是他,他和学生一起全然进入一种人课合一的境界。这种境界是什么?这种境界就是深深的职业幸福感。

管理应服务于教师的合理需要,人性中最大的需要是追求幸福,尊重人性就是尊重教师追求幸福的需要。学校与校长工作的核心理念应是生命和幸福,其出发点和归宿是师生的幸福;其内容和过程应该能够激起教师的幸福感受,致力于 “给教师幸福的权利”,让教师感到满足和满意。所以管理要更加人性化。

有一句话说得好,了解了就理解了,理解了就接受了。作为教师,工作性质决定了他们要长期固定在一个岗位上,重复某一学科或某几门学科的教学工作,社会交往活动比较有限,人际交往的范围也相对狭窄,视野和思维可能会受到限制,容易产生人际障碍。为此,校长既要注意加强自身与教师的人际沟通,也要注意促进教师与教师之间的人际沟通,积极创造有效沟通的机会。

让教师感受到自己的重要,在管理中应努力做到四个“一点一多”:柔一点,多一些春风化雨;文一点,多一些生命关注;粗一点,多一些个性张扬;活一点,多一些宽容。真诚地欣赏每一位教师,不吝啬对任何一位教师的鼓励与赞美,乐于为教师的成功喝彩,让每一位教师都感受到自己是重要的,在校园生活中是有尊严的,让每位教师感受到学校因他的成长而骄傲,让教师感到在校园里心灵的自由、灵魂的安宁、理想的放飞和奋斗的快乐。

孟庆明

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